Processo Formativo Colaborativo Reflexivo Inclusivo: um modelo para professores e coordenadores pedagógicos

Collaborative Reflective Inclusive Training Process: a model for teachers and pedagogical coordinators

Autores

Palavras-chave:

Políticas Educacionais; Educação Inclusiva; Educação Especial.

Resumo

O presente trabalho se baseia na condução de um processo formativo colaborativo para Professores da Sala Comum (PSC), Professores da Sala de Recursos Multifuncionais (PSRM) e Coordenadores Pedagógicos (CP), utilizando-se da Autoscopia para análise e reflexão das ações pelos próprios profissionais envolvidos e também da Análise de Conteúdo de Bardin (2011) para categorização das respostas dos profissionais para as questões colocadas. Para a condução do processo formativo, foram realizados encontros presenciais com o público selecionado, a fim de debater e refletir as principais questões que envolvem o atendimento escolar inclusivo. Como resultado, construiu-se um modelo que poderá ser empregado, com as adaptações necessárias, para servir de base para um programa de formação colaborativa reflexivo, com outras configurações de profissionais da educação.

Palavras-chave: Políticas Educacionais; Educação Inclusiva; Educação Especial.

 

 

Abstract

The present work is based on the conduction of a collaborative formative process for Common Class Teachers (CCT), Multifunctional Resources Room Teachers (PSRM) and Pedagogical Coordinators (PC), using Autoscopy for analysis and reflection of the actions by the professionals involved themselves and also Bardin’s Content Analysis (2011) to categorize the answers of the professionals to the questions posed. To conduct the formative process, face-to-face meetings were held with the selected public, in order to discuss and reflect the main issues involving inclusive school care. As a result, a model with further utilization was designed, with the necessary adaptations, to serve as the basis for a collaborative training program with other configurations of education professionals.

Keywords: Educational Policies; Inclusive Education; Special Education.

 

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Elisa Tomoe Moriya Schlünzen, UNOESTE-UNESP

Possui graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Estadual Paulista - UNESP (1985), mestrado em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual de Campinas (1994) e doutorado em Educação (Currículo) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2000). É Livre-Docente em "Formação de Professores para uma Escola Digital e Inclusiva" pela UNESP (2015). Líder do Grupo de Pesquisa Ambientes Potencializadores para a Inclusão (API). Atualmente é professora adjunta voluntária na UNESP e professora do Programa de Pós-Graduação da Universidade do Oeste Paulista (Unoeste). Atuou como Coordenadora Geral de Políticas Pedagógicas na Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECADI) do Ministério da Educação (MEC) (2011) e Coordenadora adjunta do Núcleo de Educação a Distância (NEaD/Unesp) (2011-2018). De 2010 a 2018 foi coordenadora do Centro de Promoção para a Inclusão Digital, Escolar e Social (CPIDES). E-mail: elisa.tomoe@unesp.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1138-8541.      

Fernanda Aparecida Augusto Ferrari, UNOESTE

Doutoranda no Programa de Pós-Graduação da Universidade do Oeste Paulista (2021-2024). Mestra em Educação (2019) pela Universidade do Oeste Paulista. Graduada em Matemática pela Universidade Metropolitana de Santos (2012), em Pedagogia pela Universidade Nove de Julho (2009) e em Letras (Inglês) pela Universidade Paulista (2007). Psicopedagoga Institucional (2010) pela Universidade Paulista , Clínica (2013) Faculdade da Aldeia de Carapicuíba, Especialista em Educação Especial (2011) pela Faculdade de Ensino Superior do Centro do Paraná, Gestão Escolar (2015) pela Faculdade da Aldeia de Carapicuíba. Atualmente é docente nas Redes Municipais de Palmital (2011) e Assis (2015). E-mail fer_letras@yahoo.com.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7166-1522

Klaus Schlünzen Junior, unesp

Licenciado em Matemática pela Universidade Federal de Santa Catarina, mestre em Ciência da Computação pela Universidade Estadual de Campinas e doutor em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual de Campinas. Professor livre-docente em Informática e Educação pela Universidade Estadual Paulista - UNESP, com estágio de Pós-doutoramento na Universitat de Barcelona como becário da Fundación Carolina (2009). É Professor Titular do Departamento de Estatística, do programa de Pós-graduação em Educação da FCT/Unesp, coordenador geral do Programa de Mestrado Profissional em rede em Educação Inclusiva (PROFEI) e coordenador do Centro de Promoção para a Inclusão Digital, Escolar e Social (CPIDES). Coordenador de Rede de Pesquisa Internacional RPI/CAPES/Print/Unesp intitulada Integrated Network for Education and Inclusive Formative Processes. Atualmente é Bolsista Produtividade em Pesquisa PQ/CNPq. Participa como consultor ad hoc da FAPESP, CNPq, CAPES, CGEE, entre outras agências. E-mail: klaus.junior@unesp.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5623-6093.

Referências

AUGUSTO, F. A. Políticas de formação continuada de professores em uma perspectiva inclusiva: uma abordagem reflexiva dos docentes do ensino fundamental I. 2019.156 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente: 2019.

BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70- 2011.

BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Casa Civil, 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm. Acesso em 10 mar. 2023.

BRASIL. Presidência da República. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 10 mar. 2023.

BRASIL. Presidência da República. Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro de 2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília, DF, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf. Acesso em: 10 mar. 2023.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 1 de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Portal MEC. Brasília, DF: MEC/CNE/CP, 2002.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.

BRASIL. Decreto nº 6.949 de 26 de agosto de 2009. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/ decreto/d6949.htm. Acesso em: 22 mai. 2023.

BRASIL. Lei nº 13.146, de 06 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). 2015. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13146.htm. Acesso em: 12 jul. 2022.

CARAMORI, P.M. Estratégias Pedagógicas e Inclusão Escolar: um estudo sobre a formação continuada em serviço de professores a partir do trabalho colaborativo. 2014. 305 f. Tese (Doutorado em Educação Escolar) – Faculdade de Ciências e Letras, Unesp, Araraquara, 2014.

DIAS, C. C. História da educação e trabalho no Brasil: a inclusão excludente e a exclusão includente. Revista Ágora, [S. l.], n. 28, p. 132–158, 2019. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/agora/article/view/20766. Acesso em: 31 jul. 2023.

HERMES, S. T. Educação especial & educação inclusiva: a emergência da docência inclusiva na escola contemporânea. 2017.366 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2017.

INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Notas estatísticas: censo da educação básica 2018. Brasília: Inep, 2018.

INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Notas estatísticas: censo da educação básica 2019. Brasília: Inep, 2019.

MARCONI, M. A; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2021.

MARTINELLI, J.A; VITALIANO, C.R. Trabalho colaborativo de uma professora especialista em educação especial em uma escola com educação em tempo integral. In: I Congresso Internacional de Educação Especial e Inclusiva, 13ª Jornada de Educação Especial, 2016, Marília.

MOREIRA, C. J. M. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva: uma análise de três programas federais, para a educação especial, desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educação do Município de São Luís - MA, no período de 2009 a 2012. 2016. 404 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Estadual de Campinas, Campinas – SP, 2016.

ONU. Organização das Nações Unidas. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Paris, 1948. Disponível em: https://nacoesunidas.org/wpcontent/uploads/2018/10/DUDH.pdf. Acesso em: 12 jul. 2023.

PELIZ, I. Capacitação de professores na educação indígena e especial é aposta para 2020. Brasília: MEC. 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=84021:capa citacao-de-professores-na-educacao-indigena-e-especial-e-aposta-para 2020. Acesso em: 17 mar. 2023.

SADALLA, A. M. F. A; LAROCA, P. Autoscopia: um procedimento de pesquisa e de formação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 3, p. 419-433, set./dez. 2004.

SCHLÜNZEN, E. T. M.. Mudanças nas práticas pedagógicas do professor: criando um ambiente Construcionista Contextualizado e Significativo para crianças com necessidades especiais físicas. 2000. 239 f. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica, São Paulo, 2000.

SCHLÜNZEN, E. T.M. et al. Abordagem construcionista, contextualizada e significativa: formação, extensão e pesquisa no processo de inclusão. 1 ed. Curitiba: Editora Appris, 2020.

UNESCO. Declaração mundial sobre educação para todos e plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. Jomtien, Tailândia: UNESCO, 1990.

UNESCO. Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais. Brasília: CORDE, 1994.

VILARONGA, C.A. R; MENDES, E.G. Ensino colaborativo para o apoio à inclusão escolar: práticas colaborativas entre os professores. Revista brasileira de estudos pedagógicos. v. 95, n. 239, p. 139-151, jan./abr. 2014. Disponível em https://www.scielo.br/j/rbeped/a/dBz3F9PJFfswJXFzn3NNxTC/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 20 jul.2023.

Downloads

Publicado

29/10/2023
Métricas
  • Visualizações do Artigo 160
  • pdf downloads: 48

Como Citar

TOMOE MORIYA SCHLÜNZEN, E.; AUGUSTO FERRARI, F. A.; SCHLÜNZEN JUNIOR, K. Processo Formativo Colaborativo Reflexivo Inclusivo: um modelo para professores e coordenadores pedagógicos : Collaborative Reflective Inclusive Training Process: a model for teachers and pedagogical coordinators. Revista Cocar, [S. l.], v. 19, n. 37, 2023. Disponível em: http://177.70.35.171/index.php/cocar/article/view/7397. Acesso em: 23 nov. 2024.

Edição

v. 19 n. 37 (2023): Revista Cocar Fluxo contínuo

Seção

Artigos

Licença

O envio de qualquer colaboração implica automaticamente a cessão integral dos direitos autorais à Revista Cocar. A Revista não se obriga a devolver os originais das colaborações enviadas.

Artigos mais lidos pelo mesmo(s) autor(es)